Obstáculos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales para un Aprendizaje Significativo de las Ciencias

Obstáculos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales para un Aprendizaje Significativo de las Ciencias
Mediante investigación empírica, busque identificar cuáles son los principales obstáculos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se presentan en el aula para lograr un aprendizaje significativo de las ciencias en los estudiantes colombianos y qué papel juega la transposición didáctica en dicho proceso.


Principales Obstáculos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales que se Presentan en el Aula para Lograr un Aprendizaje Significativo de las Ciencias en los Estudiantes Colombianos y qué Papel Juega la Transposición Didáctica en Dicho Proceso


En la cotidianidad se tiene la concepción de que una persona es competente si evidencia ser capaz de realizar las tareas que le son asignadas. Sin embargo, dentro del ámbito escolar el término competencia tiene un significado muy amplio.  De acuerdo con Tobón (2013), “Las competencias son actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, desarrollando y aplicando de manera articulada diferentes saberes (saber ser, saber convivir, saber hacer, y saber conocer) con idoneidad, mejoramiento continuo y ética” (p. 93).
En este sentido, “las competencias tienen cinco características fundamentales: son una actuación integral, buscan resolver problemas, se enfocan en el mejoramiento continuo y tiene como base el desempeño ético” (Tobón, 2013, p.99). 

Principales Obstáculos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales que se Presentan en el Aula para Lograr un Aprendizaje Significativo de las Ciencias en los Estudiantes Colombianos y qué Papel Juega la Transposición Didáctica en Dicho Proceso
Principales Obstáculos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales que se Presentan en el Aula para Lograr un Aprendizaje Significativo de las Ciencias por Javier Cañon.

Obstáculos Actitudinales

Para los obstáculos actitudinales, estos tienen que ver con el comportamiento y actitud frente a la educación y se reflejan cosas como la falta de automotivación, bajo compromiso con el estudio. 
El saber ser señala el ámbito de los valores y de las actitudes, las cuales han de ser concretadas en el educando mediante metodologías y técnicas que promuevan lo actitudinal. Esto significa que la persona ha de ser educada en la dimensión ética de sus principios y valores morales, como un ser íntegro capaz de compartir y convivir con sus semejantes, de influir en el medio social, aportando sus perspectivas o visiones personales acerca de las cosas y del mundo, como también de ser capaz de aceptar y tolerar lo diferente o lo diverso, de escuchar y respetar otras visiones diferentes a las suyas. En lo personal, de ser responsable ante sus propias decisiones y de hacerse cargo de las tareas que le han sido encomendadas. De ser empático con los demás y adaptable a nuevas realidades u otros modos de vida. En fin, saber ser apunta hacia todas aquellas facultades emocionales y de los sentimientos, acorde con las conductas éticas y morales que poseen los individuos, sumado a un saber vivir en un mundo complejo y cambiante como es la sociedad contemporánea.

El Saber convivir a los valores asociados a la capacidad para establecer y desarrollar relaciones sociales en todos los espacios en donde nos corresponda interactuar. Poseer conocimientos teóricos en una o varias disciplinas, habilidades para el razonamiento crítico, trabajar en equipo, aplicar lo aprendido, hacer las cosas bien, demostrar capacidad interpretativa, argumentativa y propositiva, ser capaz de analizar, sintetizar, liderar, aprender a aprender, planificar, organizar, implementar, controlar, comunicar y gestionar información, adaptarse, tener y mostrar vocación para el aprendizaje continuo, creatividad, iniciativa y espíritu emprendedor, conocer una lengua extranjera, resolver problemas, tomar decisiones y compromiso ético, son las competencias que es necesario desarrollar durante la vida universitaria para llegar a ser profesionales competentes.

Obstáculos Procedimentales

En los obstáculos procedimentales vemos que hay muchas veces  grupos muy grandes de alumnos,  no hay suficientes objetivos concretos, existe una carencia de secuencias lógicas para la apropiación de contenidos, el sistema de enseñanza no es moderno y/o incita al aprendizaje autónomo, el entorno en el que se estudia muchas veces  no es el más apropiado.
El saber hacer incluye tanto el ámbito de las habilidades como el de las destrezas, las cuales requieren ser enseñadas a través de métodos y técnicas que enfaticen los procedimientos, como son por ejemplo la enseñanza de los algoritmos en el cálculo; implica, asimismo, no sólo un saber técnico, sino también un saber práctico y pragmático, que hace posible que las cosas se lleven a cabo con eficiencia, flexibilidad y seguridad. El saber hacer supone manejar instrumentos, objetos o conocimientos con pericia activa, que posibilita que las cosas se realicen o se materialicen in situ. Este saber involucra las capacidades de ensayo y error, de experimentación, de comprobación y demostración en terreno, de vivenciar realmente el conocimiento aprendido, de buscar nuevas posibilidades de experiencia a partir de un conocimiento previamente asimilado, o bien desde la misma contingencia, para construir dicho conocimiento; de organización u ordenamiento de las etapas que facilitarán la ejecución de un hecho u objeto, etc. El método inductivo es el método que por lo general es aplicado en una educación que tiene por meta el saber hacer.


Obstáculos Conceptuales

En cuento a los obstáculos conceptuales, vemos que pueden existir contenidos con muy pocas referencias fiables, falta de conocimiento profundo en lo que se enseña, no existen unas bases sólidas para sustentar el aprendizaje significativo.

El saber involucra conocimientos, metodologías y técnicas conceptuales destinadas a la enseñanza por conceptos, hechos y modelos; tal saber exige ser internalizado por la persona que lo adquiere mediante la demostración, comprobación y manejo conceptual que pueda tener de él. Esto último significa que la persona debe ser capaz de comunicar o expresar el conocimiento con claridad y con términos apropiados. Hoy en día, el saber demanda no sólo dominio del conocimiento, mediante el uso de las facultades de la memoria, del lenguaje tanto hablado como escrito, o del análisis y de la síntesis, sino también desarrollar el juicio discriminatorio para discernir lo verdadero de lo falso, lo relevante de lo menos relevante, o lo coincidente; las capacidades de flexibilidad y de apertura para la obtención de nuevas formas de conocimiento y la capacidad de anticiparse hacia lo que pueda venir entre otros. Entonces, el saber que la educación actual concibe es un saber dinámico y no uno estático, como se solía creer en las épocas pasadas, ya que en el mundo contemporáneo este se encuentra en constante cambio o rápida evolución.

Referencias

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