Análisis de Caso del PEI de un Colegio en las Pedagogías Didácticas Contemporáneas

Análisis de Caso del PEI de un Colegio en las Pedagogías Didácticas Contemporáneas
Retomando el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la institución educativa Colegio Rafael Uribe Uribe, analizamos de manera crítica y constructiva a cada elemento definido, según un documento sobre los elementos didácticos.  En esta experiencia, aplicamos el conocimiento adquirido en un producto dirigido a satisfacer una necesidad social, lo cual refuerza nuestros valores y compromiso con el entorno, utilizando además recursos modernos e innovadores.

Análisis PEI Colegio Rafael Uribe Uribe

El presente trabajo tuvo como objetivo realizar un análisis de los elementos didácticos en el PEI tomando como base el capítulo (El acto didáctico del libro interacción y aprendizaje en la universidad de Gerardo Benites), en donde se realizan diferentes investigaciones y según diferentes clasificaciones se seleccionan las siguientes:

ELEMENTOS DIDÁCTICOS 

  • El Docente, el Discente, el Método y la Materia o Contenido cultural.
  • Discente, Docente, Estrategias, Contenido, Medios y Contexto.

En las dos posturas de los elementos se identifica que los actores son los mismos, pero se difiere en los detalles de los mismos y en el enfoque, por lo tanto, para este análisis de se unifican (método, contexto y contenido) y (estrategias, medios).

En cuanto a la selección del PEI, se escoge el colegio RAFAEL URIBE URIBE al encontrar que su metodología pedagógica se basa en el aprendizaje significativo de (Jean Piaget), en donde se cree que el estudiante construye su conocimiento.

El colegio RAFAEL URIBE URIBE está dirigido a estudiantes  de estrato 1, 2 y 3 de la ciudad de Bogotá desde hace 46 años, por lo cual para poder participar activamente en las necesidades de su entorno social se preocupa por establecer en su PEI, actividades que les permitan incorporar y desarrollar cualidades en sus estudiantes para que desarrollen sus facultades practicas o  tecnológicas, por lo tanto el colegio defiende su especialización en la parte tecnológica, tanto así que en sus metas tiene  como objetivo lograr que sus egresados se vinculen fácilmente a instituciones como el Sena o ingresen a universidades públicas.

Esta perspectiva se traduce en la necesidad de crear estudiantes que se permitan "aprender a aprender", que desarrollen su recursividad y cualidades que les permitan incrementar la potencialidad de su trabajo individual potenciando todos los recursos que cuenten a la mano.
En el análisis realizado de los elementos didácticos del PEI de la institución Uribe Uribe, se empieza por los actores en el rol docente teniendo en cuenta que como figura de autoridad se encuentran en segundo lugar los roles directivos planteados en el mismo como son: rectores, coordinadores académicos, para el presente análisis nos centraremos en el docente.

DOCENTE

En el perfil del DOCENTE en el PEI-RUU, se tiene:
  • Ser creativo e imaginativo.
  • Ser un visionario e Innovador.
  • Actitud democrática, convicción de libertad y responsabilidad.
  • Principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores.
  • Autonomía personal y profesional.
  • Amplia formación cultural con una real comprensión de su tiempo y de su
  • medio que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversos desafíos
  • Preocupación por superación y actualización permanente.
Para facilitar el análisis nos centramos en algunas características del perfil docente, en donde es claro que el colegio busca docentes afines a sus principios y objetivos, por lo cual para desarrollar su PEI, está solicitando a sus docentes un conjunto de habilidades y actitudes que faciliten un acertado desempeño y permitan un aprendizaje significativo para los estudiantes y para ellos mismos, ya que son enfáticos en solicitar que los docentes estén en continuo mejoramiento  y desarrollo pedagógico.

Otro punto importante en el proceso de la enseñanza y el acto didáctico, son las funciones que los docentes deben cumplir en su labor dentro de la institución, el colegio Rafael Uribe Uribe, es consciente que actualmente se está dando una evolución pedagógica y didáctica, ya que la sociedad y los medios digitales están generando nuevas problemáticas, y un desmedido crecimiento de información lo que ha llevado a replantear el rol y funciones de los docentes.
El colegio espera que los docentes se conviertan en guías certeros, investigadores con conocimientos profundos que permitan el desarrollo de personas con múltiples competencias procedimentales, docentes flexibles abiertos a nuevas ideas que articulen la teoría y la práctica que potencien y fomenten el uso de nuevas tecnologías y el trabajo en equipo para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.

El papel de los formadores no es tanto "enseñar" unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada sino ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma de tal forma que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple memorización de la información obtenida en las clases.

(Docentes, 2011), El docente debe ser un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son: perseverante, con hábitos de estudio, alta autoestima, regulador de aprendizajes, evaluador de procesos y progresos, facilitador de aprendizajes significativos, planificador, con dominio de contenidos, comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos, fomenta la empatía del grupo, atiende las diferencias individuales, y cuenta con la capacidad de desarrollar en los alumnos actitudes positivas (valores).  Su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los demás, con los materiales necesarios para el alcance de las metas propuestas y con la ideología de la importancia del manejo del trabajo colaborativo y de equipo.

Para el colegio RUU, los docentes deben cumplir con unas funciones principales, en donde a continuación se detallan funciones que están acorde a los cambios de rol del docente con "la nueva escuela" para permitirles a los mismos ser partícipes activos, de un proceso pedagógico constructivo, según las directrices del constructivismo (Jhon Dewey y David Ausubel), las funciones destacadas son las siguientes:

  • Diagnosticar necesidades.
  • Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje.
  • Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes.
  • Motivar al alumnado. Despertar el interés de los estudiantes hacia los objetivos y contenidos de la asignatura.
  • Fomentar la participación de los estudiantes.
  • Asesorar a los estudiantes en todo lo relacionado con el uso de recursos.
  • Ofrecer tutoría y educar en el ejemplo.
  • Realizar trabajos de investigación con los alumnos.

También es importante resaltar que solicitan a sus docentes tener una visión humana acerca del estudiante en donde importen los procesos individuales de sus estudiantes, en donde los motiven y apoyen continuamente, desarrollando seres con actitudes autónomas y seguridad en sí mismos, desarrollando la inteligencia emocional.

Finalmente, para el colegio RUU es importante tener una transcendencia a nivel social, por lo cual promueven que sus docentes sean promotores de proyectos y cambios sociales, logrando una transformación, conciencia social, y desarrollo personal de sus estudiantes.

Aunque en el PEI-RUU también se observan exigencias en las funciones docentes tradicionales, pero las mismas pueden ser resultado de tratarse de un colegio distrital, el cual se rige por los parámetros de distrito, por lo tanto, se sigue presentando la importancia de la gestión e información del estado académico de los alumnos, y exigencia de realizar evaluaciones a sus estudiantes según los criterios del SIE.

DISCENTE

El siguiente elemento didáctico es el rol del DISCENTE, o sea el estudiante del cual el PEI-RUU espera que desarrollen en su grupo, diferentes temas tales como reconocimiento de emociones y sentimientos, estrategias de solución de conflictos, derechos humanos y educación sexual entre otros.

Por el objetivo del colegio de vincular acertadamente a sus egresados orientan actividades para facilitar el resultado certero por lo cual para los estudiantes de últimos grados el instituto:
(Docentes, 2011), realizan charlas de orientación vocacional a los alumnos de grado 11 por parte del servicio de Orientación del colegio y el apoyo de algunas  universidades; en tales charlas se brinda información sobre las carreras, perfiles requeridos en ellas y las universidades que las ofrecen de tal manera que al finalizar el bachillerato los estudiantes tenga herramientas para descubrir su vocación profesional.

El PEI-RUU les permite a los estudiantes participar activamente con la sociedad en su contexto, realizando actividades de servicio social estudiantil, como una actividad que les permite proyectarse como personas protagonistas de su realidad, y percibiéndose como personas útiles que colaboran y aportan directamente a su colegio, barrio, compañeros, docentes y vecinos.

El colegio promueve la realización de salidas pedagógicas que les permiten a los estudiantes interactuar con el medio ambiente, a mejorar su relación con los demás, los proyecta como seres sociales, más creativos, más críticos cuidadosos y responsables.

“Muchos de los niños, niñas y jóvenes en las aulas de clase, son considerados malos estudiantes por alguna serie de comportamientos que dentro del aula no son observables, pero con salidas se les ve en ellos la independencia, la responsabilidad, el compromiso, la iniciativa, el sentido del humor, entre otros. Las salidas pedagógicas nos permiten reflexionar sobre nuestra práctica docente, dejando de lado el pensamiento tradicionalista, que nos hace creer que todos los niños son iguales y que aprenden de la misma forma, sin asumir la diversidad, los distintos estilos de aprendizaje y conocer las múltiples formas de inteligencia. Debemos aprovechar estas salidas para darnos cuenta de las múltiples facetas de nuestros educandos favoreciendo los distintos estilos del aprendizaje y así conocer las múltiples inteligencias de los niños. Los niños no deben permanecer encerrados en las cuatro paredes del aula, su aprendizaje es mejor si experimentan fuera de ella.  Las salidas pedagógicas son una fuente inagotable de aprendizajes, porque desarrollan la autonomía, la capacidad de observación, la capacidad de organizarse, los lazos de amistad que establece y, todos los diversos conocimientos que se adquieren con cada una de ellas.” 

MÉTODO, CONTEXTO Y CONTENIDO, Y ESTRATEGIAS, MEDIOS

En cuanto al método, contexto y contenido el PEI-RUU busca que estén alineados con las necesidades reales de su contexto social buscando que los contenidos tenga la calidad necesaria para lograr un buen nivel de educación, aunque la institución se presenta consiente que existen otros factores, que debe coordinar adecuadamente para permitirse desarrollar un entorno adecuado como son las aéreas organizativas (administrativas), técnicas y didácticas, cognoscitivas y pedagógicas, las cuales para el colegio como un instituto distrital debe buscar que las mismas cumplan con las políticas del Estado, por lo tanto el colegio tiene que buscar un equilibrio entre su pedagogía constructivista y  tener que cumplir con requerimientos exigidos a los colegios públicos.

El colegio RUU busca en sus estrategias de transformación pedagógica, contar con calidad en su enseñanza y aprendizaje donde responsabilizan a los directivos y docentes de desarrollar una práctica pedagógica adecuada, ya que en el ejercicio de la misma donde se implementan y realizan la transformación pedagógica.  En el PEI-RUU se identifican los siguientes elementos de contenidos y métodos de enseñanza, estrategias y ambientes de aprendizaje:
  • Condiciones y recursos materiales
  • Condiciones pedagógicas

(Docentes, 2011), La organización escolar, los contenidos curriculares, las prácticas pedagógicas y el sistema de evaluación de los colegios deben centrar su atención en las necesidades de aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes La responsabilidad central en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje corresponde a los directivos docentes y los maestros en el desarrollo de su práctica pedagógica, pues, es allí donde precisamente se implementan y realizan las transformaciones pedagógicas.

En este punto se encuentra que el colegio tiene alineada su metodología, y pedagogía con sus objetivos, pero se observa unos puntos débiles del PEI-RUU:
  • En cuanto al manejo de los contenidos curriculares: ya que los mismos se toman bajo la directriz del gobierno por lo tanto se toman como contenidos fijos a cumplirse, en un tiempo determinado y con un resultado positivo, heredando a los estudiantes los problemas de interpretación de los mismos, y llevando al docente a asumir que su metodología, estrategias o didáctica por innovadora o constructivista que sea, si no logra la comprensión de los temas exigidos, se trata de un fenómeno individual en donde se responsabiliza y atribuye al alumno su proceso.
  • En cuanto al número alto de estudiantes por salón: se encuentra que esto dificulta la posibilidad del docente de realizar un proceso individual adecuado con cada estudiante, ya que se tiene una responsabilidad general de hacer avanzar al grupo para cumplir con objetivos y competencias requeridas, en el tiempo exigido por el currículo, lo que conlleva que el docente no cuente con el tiempo y la disposición necesarias, para poder dedicarse a un proceso individual para estudiantes que no logren asimilar los contenidos curriculares, los que genera estudiantes con una compresión baja y superficial.
  • En cuanto al papel del docente: en los anteriores casos mencionados se ve forzado y limitado a definir una calificación final, por lo cual se esperaría que los docentes de esta institución sean acordes a sus responsabilidades y perfil, y lleven un proceso en donde se esfuercen por: "llevar un proceso individual, en donde se encuentre para cada contenido y para cada estudiante, la mejor manera de enseñanza, uniendo la enseñanza y la enseñanza comprensiva."

(Docentes, 2011), Los contextos local, nacional e internacional ejercen ciertas demandas a la escuela y en la medida que la escuela de respuestas a ese tipo de demandas se establece también que se está ofreciendo una educación de calidad.  Dentro de estas demandas tenemos:

  1. Demandas en el orden de la persona, de la conformación de su identidad.
  2. Demandas de carácter cultural en cuanto a la necesidad de continuidad de la sociedad y la conservación y consolidación de la identidad nacional.
  3. Demandas en el orden de la participación como capacidad de hacer parte y crear instituciones.
  4. Demandas en el orden laboral como capacidad de producción.

Conclusiones

Al analizar el PEI de una institución se realiza un análisis desde una perspectiva general en donde se es guiado y orientado a comprender la razón de ser de esa institución.  En el PEI se presentan los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles, y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión.

En consecuencia, con lo analizado del PEI-RUU podemos concluir que las instituciones educativas actuales deben adicional a seleccionar una pedagogía con un enfoque innovador como es el constructivista, iniciar procesos de transformación pedagógica, para poder llegar a un desarrollo real, y que les permita alcanzar la anhelada meta de contar con una pedagogía de desarrollo integral y personalizado.

Se puede concluir que para las instituciones públicas el reto es aún mayor, al tener que regirse por directrices a nivel departamental y nacional, por lo tanto, deben trasgredir para hacer realidad el resultado que buscan al implementar pedagogías innovadoras.

Finalizamos dejando una reflexión acerca del proceso de cambio de visión y sugerencia de adecuación de PEI en las instituciones colombianas: en la nueva educación debe existir un equilibrio entre la libertad y el libertinaje, ya que si no se realiza el riesgo de mejorar la educación, eduque personas que en vez de aprovechar su libertad para crecer, se estancaron siendo personas que al perderse en una libertad pedagógica mal usada, son los perfectos obreros de personas que a pesar de educarse con imposición, saben defender sus ideales.   Se espera que la pedagogía evolucione, pero sin perder su centro de exigencia para poder de esta manera tener personas educadas en la libertad y el amor, pero personas autocriticas e independientes.


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